Movimentos sociais

Este trabalho destina-se a analisar a disputa entre as concepções de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil contemporâneo, trazendo contribuições para o debate mais amplo da educação destinada à classe trabalhadora nos países situados na periferia do capital (ARRIGHI, 1997). Nessa discussão mais ampla, temos como objeto desta pesquisa o Fórum de Educação de Jovens e Adultos do Estado do Rio de Janeiro (Fórum de EJA/RJ). Nosso objetivo é compreender o processo histórico de formação do Fórum de EJA/RJ e sua organização interna, compreendendo esse fórum como um espaço político de concepções em disputa. Dessa forma, este trabalho dividi-se em duas grandes partes: a primeira destina-se a contextualizar historicamente o período de criação desse fórum, relacionando os determinantes externos do capital internacional – o processo de reestruturação produtiva do capital – e as particularidades da EJA no Brasil contemporâneo – o projeto neoliberal, iniciado no governo FHC e prosseguido durante o governo Lula. A segunda parte destina-se a compreender a organização interna do Fórum de EJA/RJ analisando suas concepções hegemônicas e discutindo suas implicações no cenário da EJA no Brasil durante o governo Lula. Este trabalho pretende analisar essas duas questões no cenário brasileiro tendo como referencial teórico-metodológico o materialismo histórico. Tal entendimento permite a construção do conhecimento histórico pautado na compreensão das relações entre o particular e o universal, interligados de forma dialética. Trata-se de localizar o fenômeno em suas múltiplas determinações e de ascender do empírico ao concreto pensado (MARX, 2008). Nesse sentido, a análise proposta se fundamenta nas articulações sócio-históricas constitutivas do objeto em questão. O procedimento metodológico utilizado nesta pesquisa foi a realização de entrevistas com os integrantes do Fórum de EJA/RJ com a finalidade de contextualizar historicamente a criação desse fórum e analisar suas concepções internas.

Este trabalho versa sobre a aplicação de teorias do educador brasileiro Paulo Freire ao campo da Comunicação. Propõe um caminho para a interdisciplinaridade entre os campos da Comunicação e Educação a partir do estudo de Freire nos cursos de Comunicação e analisa a aplicação de seus conceitos nos movimentos populares midiáticos. Investiga a hipótese de que os meios de comunicação devem ser dialógicos e construídos a partir de sujeitos históricos – neste caso, o oprimido. Seguindo as teorias freireanas como norte, o estudo tem como objetivo a análise das principais estratégias para a superação da opressão: a comunicação como diálogo (e não como transmissão de informação ou comunicado); a conscientização (ou leitura) crítica da situação de opressão; a autonomia (ou empoderamento) do oprimido; o papel da liderança revolucionária (ou intelectual orgânico); a articulação política por meio dos movimentos ou grupos populares; as possibilidades de comunicação dialógica a partir das novas tecnologias; além do estudo do conceito de oprimido em si e das favelas como território do oprimido. Esta temática justifica-se pelo fato de que a opressão social ainda é a grande questão atual que deve ser resolvida pela humanidade. A metodologia utilizada parte de um viés sociológico, conceitual e descritivo, contextualizando e historicizando as questões tratadas por meio de revisão bibliográfica e revendo essas teorias sob uma ótica analítica. Valendo-se de mapeamento quali-quantitativo, a pesquisa quantifica e descreve, ainda, cerca de 50 movimentos populares de mídia nas favelas do Rio de Janeiro e 30 instituições de apoio à comunicação comunitária e movimentos nacionais pela democratização da comunicação. Este mapeamento é, como na práxis freireana, o aspecto prático e aplicado do trabalho. As conclusões e resultados da pesquisa baseiam-se no fato de que, numa ordem social marcada por ambiguidades, contradições, determinismos e possibilidades, a comunicação do oprimido deve atuar nas brechas oferecidas pelo próprio sistema no intuito de superá-lo.

O objetivo do presente estudo é descrever e analisar o processo de construção do CIEP Brizolão 418 Antônio Carlos Bernardes (Mussum) e da implementação do horário integral alguns anos após sua criação. O CIEP compõe a rede pública estadual do Rio de Janeiro e está situado em uma região ocupada por um Movimento Social, ligado à luta por moradia em áreas urbanas. A escola citada nasceu a partir da reivindicação do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra e Sem Teto (MSTST), que ocupou uma extensão de terras devolutas do Estado e, posteriormente, exigiu a construção de um Centro Integrado de Educação Pública (CIEP), para atender crianças, adolescentes e adultos que habitavam o local. Organizamos o trabalho a partir de três questões de estudo: a primeira questão tratava da relação entre a forma peculiar de criação da escola em foco e os processos internos de sua organização; a segunda questão abrangia as relações entre o movimento social, a luta pela moradia e o movimento pela construção da escola; e a terceira tratava da relação entre o corpo de profissionais da escola e os pais/responsáveis de alunos e comunidade do entorno da escola. Para o estudo histórico do programa dos CIEPs, e em especial, a concepção de escola em tempo integral, nos baseamos nos autores Cavaliere (2000; 2002a; 2002b); Bomeny (2007); Ribeiro (1986); Cavaliere e Coelho (2003); e no que tange aos movimentos sociais urbanos de luta pela moradia e pela educação, procuramos estabelecer um diálogo com autores como Castells (1976; 1983), Touraine (1973; 1977) e Gohn (1991; 1995; 1997; 2002). Este estudo constitui uma pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva, caracterizando-se como um estudo de caso. A população pesquisada foi composta por amostras de professores da escola, alunos, moradores da localidade, pais, funcionários de apoio, lideranças comunitárias e gestores da escola que participaram da escola, em diferentes momentos, desde a fase inicial da ocupação de terras que levou à sua criação até o ano de 2008.

Esta pesquisa buscou compreender em que medida as propostas de abertura da escola tem se constituído em mecanismo que favorece a apropriação do espaço público pela comunidade escolar. Neste sentido buscou inicialmente situar os processos de abertura da escola no contexto mais amplo da abertura das organizações, iniciado a partir do fim da Segunda Guerra Mundial por meio do questionamento das organizações totais, inaugurando um novo paradigma que organiza diversos campos do conhecimento, entre eles o campo das políticas públicas de formação de professores. Considerando este novo paradigma, buscou compreender os sentidos que vêm sendo atribuídos à noção de Escola Aberta nos diferentes contextos onde a abertura da escola vem sendo adotada como política pública. Para realização deste trabalho, foi adotada uma abordagem qualitativa de pesquisa e como procedimento de coleta de dados foi realizada uma revisão da literatura e análise de documentos referentes à abertura de uma escola, com objetivo de identificar, por um lado, os princípios que orientam a elaboração e execução destes projetos que preconizam a abertura da escola como mecanismo de democratização da educação e, por outro, compreender a relação entre estes processos de abertura e as políticas públicas para a infância e a juventude que vem sendo desenvolvidas sob o patrocínio e incentivo da UNESCO – (Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura). Com a análise do Projeto Escola Aberta (PEA) desenvolvido na rede pública municipal de São Paulo buscou-se, por meio de um exemplo concreto, verificar em que medida a abertura da escola pode constituir-se em possibilidade de apropriação do espaço público pela comunidade. Foi possível perceber, por meio da análise da proposta analisada que, embora a abertura da escola possibilite que a comunidade se aproxime da escola, nem todos na escola estão preparados para conviver com a comunidade, sobretudo quando ela começa a compreender os mecanismos de funcionamento da escola a reivindicar seus direitos.

A pesquisa fundamentou-se em teorias sobre questões socioambientais; diretrizes legais e orientações sobre Educação Ambiental e analisa de que forma são incorporadas na rede pública do Município de Cubatão, Estado de São Paulo. Neste trabalho discutem-se as características ambientais do Município de Cubatão, as principais medidas para a Educação Ambiental e de que forma se dá a articulação entre a Secretaria Municipal de Educação de Cubatão e as Unidades Municipais de Ensino, no que diz respeito ao enfrentamento dessas questões. O Município de Cubatão foi rotulado de “Vale da Morte” no início da década de 1980, devido a concentração de poluentes oriundos da atividade industrial. Houve necessidade de mobilização de vários segmentos da sociedade para encontrar soluções que conseguissem reverter essa situação extremamente caótica. Este processo se constituiu em vitória ambientalista. Porém, o município continua com um parque industrial em plena atividade e ainda emite poluentes no ar, nos rios e no solo. Sem dúvida, Cubatão permanece um município de grande risco ambiental. A pesquisa buscou conhecer as questões ambientais e sociais presentes na educação escolar, de modo a compreender a formação voltada para a cidadania plena de cidadãos que conheçam sua História, seu ambiente e os problemas socioambientais instalados nagião. Como fundamentação teórica para a análise das questões socioambientais utilizou-se: Carvalho (2008a e 2008b); Grüm (1996) e (2007); Löwy (2005); Mészáros (2008); Minc (2005). Para discutir as questões relacionadas às políticas públicas de educação foram utilizados os seguintes autores: Foster (2005); Gentili e Alencar (2003); Libâneo, Oliveira e Toschi (2007); Loureiro (2007); Martins (2002); Sacristán e Gómez (1998). Os resultados da pesquisa, realizada com gestores e professores, indicaram problemas decorrentes da não implementação de diretrizes, que deveriam articular a Educação Ambiental no município de Cubatão e as práticas pedagógicas efetivadas nas UMEs. Práticas que por este e outros fatores, acabam tendo eficiência reduzida quanto à necessidade de uma Educação Ambiental crítica, que colabore com a conscientização da comunidade em relação aos problemas socioambientais do município. Os resultados indicaram também a fragilidade das iniciativas em Educação Ambiental desenvolvidas nas escolas, além de não integrá-las ao currículo de forma transversal, como esperado, além da desvinculação da maioria dos projetos desenvolvidos, em relação ao entorno escolar e ao histórico socioambiental do município.

No contexto da luta pela educação, é possível perceber certos movimentos de rebeldia desencadeados pelo povo, quando o Estado num descompasso de interesses, pretende ou busca oferecer benesses à população. Esta, por sua vez, no seu tempo, constrói ou reconstrói seus espaços educativos, ora caminhando em paralelo às intenções do poder público, ora criando alternativas para driblar os objetivos eleitoreiros, com discernimento acima de todos os olhares. Escolas devem ser construídas, pois são direitos garantidos dos cidadãos. Porém podem ocorrer conflitos, quando a prioridade desses cidadãos é outra. Esse fato, na Grande Metrópole de São Paulo/Brasil, seduziu-me a um trabalho de pesquisa sobre uma comunidade, sua história e sua rejeição pela escola pública construída à revelia em terreno já ocupado, destinado a espaço de lazer, contrariando toda uma realidade. Pelo olhar antropológico pude conhecer a história da comunidade, as ações dos moradores e a reação dos educadores no cotidiano da vida escolar. A história recontada desvelou o avesso de um projeto governamental, rejeitado pela comunidade. Vale mais o espaço de lazer ou o de escola? Vi, senti e tentei compreender os paradoxos e incoerências da situação. Com escola depredada, ambiente de trabalho inseguro, os educadores em alta rotatividade todo dia, era um eterno recomeçar! Qual a garantia de a escola chegar ao sucesso? Uma proposta pedagógica inovadora um trabalho conjunto entre escola e comunidade e um tempo adequado de maturação tornaram possível a construção de novos espaços e de novos sujeitos e o encontro afinal do tão sonhado caminho do sucesso!