Infância e juventude

Este estudo tem como principal objetivo identificar possível associação entre estilos de liderança nas escolas estaduais do ensino fundamental de 1ª a 4ª série, com a presença do stress nos professores desses estabelecimentos de ensino. Participaram dele 175 professores do ensino básico (PEB-I), da rede Estadual de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. A identificação da predominância do estilo de liderança nas escolas, que é percebida pelos docentes, foi obtida mediante questionário criado previamente pelo autor do estudo, com validação de juízes. Para constatação da presença do stress nos professores, fase e predominância de sintomas, utilizou-se como instrumento de aferição, o Inventário de Sintomas de Stress para Adulto de Lipp (ISSL). Embora não se caracterizando, por estudo estatístico, a associação direta entre estilo de liderança na escola e a presença do stress nos professores, a pesquisa revelou a presença do stress em 56,6% dos docentes participantes, sendo que desse grupo, a  maioria encontra-se na fase de resistência com predominância de sintomatologia de ordem psicológica. Utilizando-se de referenciais teóricos mais clássicos sobre o tema liderança, constatou-se que o estilo de gestão democrático predomina na totalidade das escolas estaduais pesquisadas. Constatou-se também que o comportamento dos alunos, inadequação de salários, número de alunos em sala de aula, ambiente físico da escola e excesso de trabalho configuram-se como principais fontes estressantes do contexto escolar, com influência significativa na presença do stress nos professores.

Os comportamentos de ser cuidado e de cuidar permeiam todas as nossas relações afetivas e possibilitam o desenvolvimento sócio-emocional. As crianças que sofrem maus-tratos devem ser encaminhadas para instituições responsáveis por garantir os direitos que lhes foram violados, buscando com isso devolver-lhes sua dignidade e promover um saudável desenvolvimento. Entretanto, o que se verifica, muitas vezes, é um despreparo destes abrigos para receberem as crianças. Desse modo, este estudo teve como objetivo observar as interações entre as crianças residentes em abrigo e suas cuidadoras. Foram participantes desta pesquisa 20 crianças de 10 meses a cinco anos e nove meses de idade, de ambos os sexos, de um abrigo para crianças e adolescentes, de uma cidade do interior do estado de São Paulo. A metodologia utilizada foi de cunho etnográfico. Estas crianças foram observadas duas vezes por semana, em encontros de uma hora e meia, durante três meses e meio. As informações observadas foram registradas em diário de campo pela pesquisadora na primeira meia hora de cada encontro e posteriormente, realizou-se o registro completo de cada encontro. Os resultados apontaram falta de preparo das cuidadoras para cuidarem das crianças, evidenciado em situações de hostilidade verbal e poucas ocorrências de carinho, palavras incentivadoras e contato físico. Ao mesmo tempo, notou-se que as crianças buscavam incessantemente a atenção, o colo e o carinho de outros adultos freqüentadores do abrigo, como os voluntários que desenvolviam atividades na instituição, bem como da pesquisadora que realizava este estudo. Depreende-se disto a necessidade de prevenir e alterar relações insatisfatórias entre cuidadores e crianças, promovendo um ambiente saudável para seu desenvolvimento.

A PESQUISA VINCULA-SE À PROBLEMÁTICA DAS RELAÇÕES ENTRE DESIGUALDADE SOCIAL E DESIGUALDADE EDUCATIVA ABORDANDO, ESPECIFICAMENTE, A COMPLEXA QUESTÃO DA BUSCA DE QUALIDADE NO ENSINO-APRENDIZAGEM, NO SENTIDO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO COM AUTONOMIA E REAL EMANCIPAÇÃO VISANDO A MELHORIA DA VIDA, EM INSTITUIÇÕES ESCOLARES DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR NA CONDIÇÃO SOCIAL DE POBREZA (CLASSIFICAÇÃO DO IBGE-BRASIL). SÃO APRESENTADOS RESULTADOS DE INVESTIGAÇÃO DE PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA INFANTIL MANTIDA PELA ASSOCIAÇÃO DOUGLAS ANDREANI, NA COMUNIDADE MONTE CRISTO-PARQUE OZIEL-GLEBA B, EM CAMPINAS (ESTADO DE SÃO PAULO, BRASIL), ONDE SE ARTICULAM CONTEÚDOS ESCOLARES (CONCEITOS, HABILIDADES, VALORES, AFETOS), MOTIVOS E PRÁTICAS SOCIOCULTURAIS E INSTITUCIONAIS. ESTA PESQUISA FOI CONDUZIDA DURANTE O ANO DE 2012 TENDO COMO CENÁRIOS A ESCOLA, AS CRIANÇAS (4-5 ANOS), PROFESSORAS, COORDENADORAS PEDAGÓGICAS, GESTORES, DEMAIS TRABALHADORES DA INSTITUIÇÃO E PESSOAS NESSA COMUNIDADE EM SITUAÇÃO SOCIAL DE POBREZA, CONSIDERADA PELOS CRITÉRIOS DO IBGE COMO FAVELA. A INVESTIGAÇÃO QUALITATIVA É UM ESTUDO DE CASO E CONSISTIU DE AÇÕES DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICO-DIDÁTICA (DIALÉTICO-INTERATIVA), DENTRO DA ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL ELABORADA POR LEV S. VIGOTSKI, A. LURIA, A. LEONTIEV (TEORIA DA ATIVIDADE) E V. DAVYDOV (TEORIA DO ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO), AMPLIADA PELA TEORIA DO ENSINO-APRENDIZAGEM RADICAL-LOCAL PROPOSTA POR MARIANE HEDEGAARD E SETH CHAIKLIN. A ANÁLISE DOS DADOS INCLUIU O ESTUDO DA SITUAÇÃO SOCIAL, DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS MEDIANTE PESQUISA DA TOTALIDADE DA SITUAÇÃO SOCIAL PROPOSTA POR MARIANE HEDEGAARD E MARILYN FLEER, A PARTIR DO QUE FORAM REALIZADAS ANÁLISES E INTERPRETAÇÕES DAS VIVÊNCIAS DOS PARTICIPANTES. O ESTUDO MOSTROU A RELEVÂNCIA EM AÇÕES DE ENSINO-APRENDIZAGEM, DO CONHECIMENTO QUE OS PARTICIPANTES DA PESQUISA TRAZEM DO SEU COTIDIANO, ARTICULADO AO CONHECIMENTO ESCOLAR, PARA A FORMAÇÃO DE CONCEITOS COTIDIANOS E CIENTÍFICOS (ESCOLARES). DESSE MODO, AS SUBJETIVIDADES PESSOAL E SOCIAL SÃO ABORDADAS COMO CONSTITUINTES DA CONSTRUÇÃO DE NOVAS FORMAÇÕES PSICOLÓGICAS PELOS ALUNOS, COMO CONDIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO E DA PERSONALIDADE (F. GONZÁLEZ REY), NA UNIDADE INSEPARÁVEL DOS ASPECTOS: EMOCIONAL, AFETIVO, COGNITIVO, ESTÉTICO E MORAL DA PSIQUE. A PESQUISA TAMBÉM INDICOU CAMINHOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS PARA OS ESTUDOS NA ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, PLANEJAMENTO DIDÁTICO E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA QUALITATIVA, PRINCIPALMENTE QUANDO DESENVOLVIDOS NOS CENÁRIOS CONCRETOS DA ESCOLA E DA SALA DE AULA. PRETENDEU, AINDA, CONTRIBUIR PARA O DEBATE NA ÁREA PROBLEMA PÚBLICO/PRIVADO E DO CHAMADO TERCEIRO SETOR, NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA, E TAMBÉM PARA O CAMPO DA PEDAGOGIA SOCIAL, QUE VEM SE DESENVOLVENDO TANGENCIALMENTE À PEDAGOGIA ESCOLAR.

Compreender o perfil da violência contra crianças e adolescentes de uma determinada região é fundamental para se implementar políticas públicas adequadas voltadas para este público. O objetivo do presente trabalho foi Analisar os casos de violação de direitos de crianças e adolescentes ocorridas no município de Foz do Iguaçu- PR no período de 2013 a 2014. Os dados relacionados com os casos de violência foram obtidos por meio das fichas de notificação compulsória de violências oriundos do setor de epidemiologia e os dados sobre a rede de assistência foram obtidos junto a Secretaria de Assistência Social, Família e Relações com a Comunidade do município de Foz do Iguaçu, Paraná. No período de 2013 a 2014, ocorreram 578 casos de atendimento de violação dos direitos de crianças e adolescentes, e constou-se maior número de casos de violência contra crianças e com predomínio de meninas, e o local de ocorrência predominante foi a residência. Houve predomínio de casos de violência contra crianças e adolescentes envolvendo violência física, sexual, psicológica e negligência, e as Áreas de Expansão Demográfica (AED) que concentraram mais casos registrados de violência de diferentes tipologias envolvendo tanto crianças como adolescentes foram as AEDS 1 (Três Lagoas), 3 (Morumbi), 5 (Jd São Paulo) e 11 (Carimã) que se localizam nas regiões nordeste, leste e sul do município, respectivamente. Essas regiões podem ser consideradas regiões da periferia do município. Em contrapartida as AEDs com menor número de notificações de violência foram as AEDs 6 (Jd América) e 9 (Centro). Quanto ao ambiente construído, constatou-se que a rede de proteção está completa somente na AED 9 (centro). Conclui-se que o perfil das crianças e adolescentes vítimas de violência, e a tipologia da violência sofrida, registrada no município de Foz do Iguaçu, no período de 2013 a 2014, foi semelhante ao encontrado em outros estudos nacionais e apesar do município de Foz do Iguaçu estar em concordância com a orientação nacional quanto aos serviços de assistência social, saúde e educação instalados nas diferentes regiões do município, os dados indicam a necessidade de melhorias na rede de assistência social existente.

Esta pesquisa investigou os sentidos atribuídos à última etapa da Educação Básica no Brasil, o Ensino Médio. A nova definição das etapas da Educação Básica ocorreu com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, a qual categoriza o Ensino Médio como “última etapa da educação básica”. Assim, definimos o período investigado de 1996 até o ano de 2014, ano em que se finalizou esta pesquisa. Identificamos as relações sociais, políticas, culturais e disputas de projetos que perpassam o Ensino Médio e quais as consequências para o mesmo. Partimos da seguinte questão: qual é a identidade do Ensino Médio? Com esta preocupação e lançando mão da construção de tipos ideais, observamos a existencia de alguns “modelos” de Ensino Médio que estão presentes ao longo da história recente de organização deste nível de ensino e também nas pesquisas sobre o mesmo, a saber: o que se denomina de “modelo de emancipação” e “modelo para o mercado de trabalho”. Ao constatar a recorrência de traços desses modelos, os cotejamos, em termos de tipo ideal no sentido weberiano, nas propostas de Ensino Médio de três estados brasileiros: Paraná, Rio Grande do Sul e São Paulo. As características que encontramos nesses estados, nomeamos de modos. Vimos que os modos dos estados dialogam com ambos os “modelos”, complexificando a categorização em um ou outro modelo. Esta constatação foi importante para a pesquisa, visto que descobrimos, em um nível mais profundo, o impasse da identidade, sentido, função do Ensino Médio. O próximo passo foi imergir ainda mais na realidade. Encontramos três outros elementos que complexificam o impasse: o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), a Pedagogia Histórico-crítica e a(s) juventude(s) enquanto agente(s) da aprendizagem. Apresentamos em que medida cada um desses elementos interferem na identidade e sentidos atribuídos ao Ensino Médio. A importância do último elemento, as juventudades, deve-se a potencialidade de questionar algumas profecias teóricas e políticas sobre o Ensino Médio. A despeito de dualidade, de modelos, de modos, são os jovens, estes agentes da aprendizagem, que articulam maneiras de romper com relações de dependência para, deste modo, alcançar a categoria de estudante, de trabalhador e de adulto. Muito além de termos modelos específicos e teoricamente preocupados com a emancipação, mercado de trabalho, cidadania, ou quaisquer que sejam os objetivos, haverá o jovem concreto, agente concreto, em situações concretas – que vão, desde situações de classe, passando por diversos outros marcadores sociais de diferença, e chegando a sua condição de “idade escolar”. Sendo assim, a pesquisa apreendeu parte da construção da realidade do Ensino Médio no Brasil, sistematizando alguns conflitos teóricos, pedagógicos e práticos que aparecem nas propostas oficiais e em pesquisas academicas. A despeito das disputas de concepções politicas e teóricas sobre as definições do Ensino Médio, destacamos que há uma rotina de práticas de matrículas, ensino-aprendizagem, escolas funcionando e agentes se movimentando e dando sentidos ao que se define como última etapa da Educação Básica. Nesse sentido, algumas ações do Governo Federal e de Governos Estaduais vão induzindo a configuração de alguns modos de organizar o ensino médio. Principalmente, percebemos o Enem como um catalizador, e as Propostas Curriculares de cada estado influencia e induz conteúdos de ensino praticados nas escolas. Persiste a questão do quanto o ensino médio é uma passagem para o ensino superior, um requisito fundamental para inserção no mercado de trabalho, um espaço de preparação para a cidadania e para a vida de forma genérica. Em termos ideológicos o debate persiste no problema de uma escola que leve à emancipação do trabalhador e superação do capitalismo, à inserção no mercado de trabalho e exercício da cidadania nos marcos do capitalismo e/ou acesso ao ensino superior através de exames difíceis, diante da escassez de vagas nos cursos de formação para atividades liberais e de destaque na estratificação social.

Essa dissertação de mestrado tem pôr objetivo analisar as condições sociais há que estavam submetidas às crianças em situação de marginalização na cidade de São Paulo; e também perceber como as autoridades políticas e a sociedade em geral da época trataram da indigência e marginalidade infantil por meio da elaboração de legislações específicas e de políticas públicas adequadas para o enfrentamento da questão social da infância marginalizada; principalmente para sua inclusão a uma nova sociedade burguesa e industrial que emergia na virada dos séculos XIX - XX através da sua inclusão precoce ao mundo do trabalho. Se bem esse seja um processo de longa duração, faremos um recorte temporal que engloba o período da abolição da escravidão, em 1888, até a elaboração do Código de Menores Mello Mattos de 1927, primeira legislação específica sobre a infância no Brasil.

O presente trabalho se insere na discussão acerca do acolhimento institucional de crianças e adolescentes enquanto medida protetiva prevista no Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei Federal 8.069/90). Trata-se de um estudo sobre os argumentos utilizados pelos assistentes sociais do Poder Judiciário, em particular os da 26ª Circunscrição Judiciária do Estado de São Paulo (Assis), quando da sugestão de desacolhimento e sua relação com os princípios contidos no ECA. O objetivo deste estudo é compreender como os princípios contidos na legislação, relativos à medida protetiva de acolhimento institucional, vêm sendo incorporados pelos assistentes sociais do Poder Judiciário. Foram analisados os argumentos contidos em 17 relatórios de assistentes sociais de processos judiciais de crianças e adolescentes que saíram de instituições de acolhimento, durante o ano de 2008, nas Comarcas que formam a Circunscrição Judiciária de Assis. O trabalho apresenta aspectos evolutivos do processo de institucionalização de crianças e adolescentes, discute os princípios contidos na atual legislação e a proposta de construção de um Sistema de Garantia de Direitos e, ao fim apresenta os argumentos utilizados pelos assistentes sociais para o desacolhimento de crianças e adolescentes. Conclui que, embora tais princípios estejam expressos no discurso dos profissionais, a realidade tem imposto limites à plena aplicação de ações condizentes com os mesmos.

Esta dissertação relata resultados de uma pesquisa que se propôs a descrever e analisar a recepção de Dom Casmurro, de Machado de Assis, por alunos da fase final do Ciclo Básico II de aprendizagem de uma escola pública da rede estadual do Estado de São Paulo. Realizada no ano de 2007, na cidade de Presidente Prudente (SP), esta pesquisa buscou ocorrências da apreensão de leitura de um grupo específico de leitores, caracterizando-se, assim, como um estudo de caso, de caráter fenomenológico. As ações contemplaram fases exploratórias e descritivas. Todo o trabalho esteve fundamentado na teoria da Estética da Recepção e foi complementado pela Sociologia da Leitura, sob a premissa da relação dialógica que se institui entre literatura e leitor. O ponto de partida para a verificação da recepção do romance se concentra em sua indicação de leitura aos alunos desse nível de escolaridade (fase final do Ensino Fundamental) pelos catálogos de algumas editoras do país: Ática, Companhia Editora Nacional, Companhia das Letras, Moderna e Scipione. O objetivo da investigação consistia em verificar quais mecanismos poderiam interferir na recepção de um texto considerado canônico no sistema escolar brasileiro. Inicialmente, o trabalho procurou refletir a respeito de literatura, leitura e questões de mercado. Em um segundo momento, foi dividido nas seguintes etapas: análise dos catálogos de literatura juvenil das editoras; o exame do perfil socioeconômico e cultural dos alunos participantes da pesquisa; e o estudo da recepção da obra. Os resultados demonstraram que poucos alunos conseguiram realizar a leitura do romance e o fator preponderante para a construção desse índice reside em um quadro de má formação das competências leitoras dos alunos, que muito têm a ver com as práticas inadequadas (ou ausentes) de leitura promovidas pela escola, denotando a fragilidade do processo educacional.

Este estudo discute a prática cotidiana do Assistente Social na escola privada e, seu principal objetivo, é compreender e analisar o modo de fazer dos Assistentes Sociais que atuam em escolas privadas, tendo como campo empírico da pesquisa os Colégios Maristas da Província Brasil Centro-Sul. A metodologia de pesquisa adotada, fundamenta-se na abordagem qualitativa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas, sendo que os sujeitos da pesquisa foram quatro Assistentes Sociais que compõem o quadro funcional dos Colégios Maristas das seguintes cidades: São Paulo-SP, Ribeirão Preto-SP e Curitiba-PR. A construção teórica, elaborada a partir dos objetivos do presente estudo, perpassa pela discussão entorno da educação no Brasil em seu âmbito público e privado, do sistema neoliberal, e do Terceiro Setor, enquanto um executor da política educacional. O referencial teórico também é composto por uma explanação acerca do trabalho profissional do Serviço Social, com ênfase no debate acerca do cotidiano profissional, o qual se configura como uma categoria de análise da pesquisa. A partir disso tratamos sobre o Serviço Social na escola e, mais especificamente, sobre sua atuação nos Colégios Maristas, caracterizado, por sua vez, como um espaço sócio-ocupacional permeado por limites, dificuldades, desafios e também por conquistas, acima de tudo.

Este trabalho descreve uma experiência de Educação Ambiental envolvendo a cultura local e o desenvolvimento sustentável por meio dos expedientes da narrativa oral e aula-oficina. Além de registros bibliográficos e documentais habituais, contou-se com material coletado por alunos do 8º ano (Escola do Recife da Universidade de Pernambuco) junto a contadores de histórias (moradores antigos) dos seguintes bairros do Recife: Madalena, Jardim São Paulo, Boa Viagem, Afogados, Casa Forte e Imbiribeira. As atividades desenvolvidas com os alunos a partir dessas histórias ouvidas e recontadas em oficina, seguida do debate com eles e outros professores, revelaram-se profícua experiência de educação ambiental: um fomento ao desenvolvimento sustentável mediante exercício de cidadania e de consciência crítica.