Infância e juventude

O estudo teve como objetivo investigar as diferentes estratégias de escolarização
utilizadas por famílias de segmentos populares moradoras da Rocinha, favela localiada na
zona sul da cidade do Rio de Janeiro. A ideia era buscar entender qual o valor social da
educaçao para essas famílias e de que forma as redes de relações sociais conformadas na
vizinhança podem afetar a percepção dos indivíduos ao escolherem a escola onde vão
matricular seus filhos. Dessa forma, buscou-se famílias cujos filhos estudam em escolas na
própria Rocinha, consideradas por dados oficiais de baixa qualidade e e famílias que buscam
escolas fora da Rocinha considerada de alta qualidade. Assim, averiguou-se de que forma as
redes de relações sociais podem funcionar como uma fonte de informações e de circulação de
recursos que impacta de oportunidades e a circulação dos indivíduos na rede de ensino do Rio
de Janeiro.

Esta pesquisa investigou o processo de formação proposto pelo Programa Ler e Escrever do estado de São Paulo, com foco na figura do Professor Coordenador como formador. O programa é uma política da Secretaria de Educação de São Paulo para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1° ao 5° ano), que foi implantado em 2006 no município de São Paulo e em 2008 na rede estadual. Abrange diferentes frentes de atuação: formação de professores, acompanhamento do trabalho realizado, elaboração e distribuição de materiais didáticos e paradidáticos. O Programa tem como proposta de formação de professores um processo em rede, envolvendo diversos âmbitos: a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP), as Diretorias de Ensino de cada região (DE) e as escolas estaduais e municipais que aderiram ao Programa Ler e Escrever. Na CENP formam-se os Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico (PCNP), que irão multiplicar tal formação nas diferentes Diretorias de Ensino. A formação no âmbito das DE envolve os PCNP e os profissionais de diferentes escolas, chamados de Professores Coordenadores. A formação no âmbito da escola é realizada pelos professores coordenadores juntos aos seus docentes (professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental). Para a construção do material empírico, em uma abordagem qualitativa, foram realizadas momentos de observação do processo de formação em dois âmbitos: (i) em uma DE, no momento de formação de PCNP (ii) em uma escola, onde o Professor Coordenador se reúne com os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada também, entrevista semiestruturada com a PC da escola selecionada, análise documental das Resoluções que instituíram o Programa Ler e Escrever, bem como distribuídos questionários para os professores da escola participante, buscando compreender como se efetiva esse processo de formação em rede: CENP-Diretoria de Ensino-Escola. Discutimos o papel do Coordenador Pedagógico como formador no interior da escola, bem como, a partir dos resultados, buscamos contribuir para as discussões no âmbito das políticas de formação de professores em serviço. Os resultados apontaram que o Professor Coordenador tem sua função ainda em construção e sua atuação como formador de professores é um processo intenso de convencimento dos professores a práticas desejadas pelo estado. O Professor Coordenador tem sua função ainda bastante ligada ao apoio à Direção, ao mesmo tempo em que é visto como um salvador da escola no discurso político. O discurso responsabilizador do Professor Coordenador decorre de uma política de qualidade de ensino que, pelas análises realizadas, relacionam-se com o aumento de índices nas avaliações em larga escala. Os resultados evidenciaram ainda um processo formativo voltado para a prática pedagógica, secundarizando a discussão teórica, em um modelo engessado que tende a se reproduzir em cada âmbito. Salientamos a importância das políticas de formação continuada de professores, mas alertamos para o risco de conceber o professor como um aplicador de práticas.

Este trabalho se desenvolve em torno das interações eco-auto-organizáveis indivíduo-meio e adota os espaços livres da favela como lugares apropriáveis pelas brincadeiras das crianças. Apresentamos como estudo de caso a favela da Rocinha, situada no sopé do morro Dois Irmãos, entre os Bairros de São Conrado e Gávea, na cidade do Rio de Janeiro. A investigação parte de dados coletados em conversas informais, observações de campo, fotografias e desenhos de crianças, orientando-se como uma pesquisa qualitativa. Pretendemos assimilar a construção da identidade da criança na interação complexa da brincadeira com o espaço vivido favela, considerando-o como uma cultura inserida e materializada na cidade através do tempo. Partimos das formas de brincadeiras infantis que se apropriam dos espaços livres da favela, transformando-os em espaços de afetividade, admitindo tais interações como parte constitutiva da identidade do indivíduo, a partir do momento que se reconhece no seu meio. Para tanto, baseamo-nos nos estudos de Morin(2002), Tuan(1983,1980), Fischer (1994), e Vigotski (2002). Acreditamos que este entendimento destes mecanismos sócio-espaciais poderá subsidiar intervenções nos espaços de favela, destacando a importância da ação das crianças na construção e identificação do lugar.

O presente trabalho tem como cenário de pesquisa um campo crescente da área da educação, especialmente nas duas últimas décadas, o campo da educação não-formal, que tem ocupado grandes espaços na realidade brasileira. Trata-se de uma pesquisa qualitativa-descritiva, cujo objetivo geral é identificar, avaliar e discutir as atividades educativas desenvolvidas nos espaços de educação não-formal, voltados às crianças e adolescentes, em um município do interior do Estado de São Paulo, sob a perspectiva dos profissionais, e suas relações com atividades educativas emancipatórias, em uma perspectiva marxista. Participaram desta pesquisa três entidades que atuam no modelo da educação não-formal, sendo entrevistados três educadores, três coordenadoras e duas psicólogas que atuam nestes locais. Para o levantamento dos dados foi utilizado um roteiro de entrevista semi-estruturada. Os dados das entrevistas foram sistematizados em categorias e foi realizada a Análise de Conteúdo. Os resultados indicam as dificuldades em se conferir a uma prática educativa um caráter emancipador; mostram que as atividades educativas desenvolvidas pelas entidades pesquisadas não podem ser caracterizadas como emancipatórias, uma vez que têm como objetivo maior a luta pela cidadania e não pela emancipação humana, entendida como a superação da forma de sociabilidade capitalista; e apontam para a necessidade de formação dos profissionais que atuam neste modelo educacional, assim como para uma atuação do psicólogo comprometida com a conscientização daqueles com os quais atua

A presente pesquisa discute a formação de profissionais para a educação infantil com base em referencial teórico que concebe a criança como ser ativo no seu processo de crescimento e desenvolvimento, que se traduz na construção de uma pedagogia da educação infantil. Nosso objeto de estudo é uma experiência com formação de monitoras de creche, que ocorreu em um curso realizado no período de 2003 a 2006, em uma prefeitura do interior do Estado de São Paulo. O objetivo de nosso trabalho é refletir sobre as práticas emancipatórias desenvolvidas no decorrer desse curso na perspectiva da formação de profissionais da educação infantil. Após a explanação teórica sobre o tema, elegemos dois eixos que fundamentam o trabalho na educação infantil: o cuidar-educar e o brincar, que constituem, nesta pesquisa, as categorias de análise do tema proposto. A metodologia utilizada esteve centrada em referências documentais, no caderno de registro de observações pessoais e nos depoimentos das monitoras, coletados nos diferentes momentos do curso. Como resultado, constatamos que as práticas emancipatórias apontam para as possibilidades inovadoras na esfera de práticas de formação de profissionais para a educação infantil e indicam a necessidade de implantação de políticas públicas que contemplem a demanda de formação desta categoria, que são as educadoras de crianças de 0 a 6 anos.

Nos últimos anos, o número de crianças que vão por modos ativos para a escola vem diminuindo significativamente.  Este fato causa problemas tanto na área de transporte urbano, (gerando congestionamentos e acidentes na região das escolas nos horários de entrada e saída) como na área de saúde pública (aumentando os índices de obesidade infantil).  Neste contexto, esta pesquisa visa identificar quais os fatores que influenciam na opção de modo de transporte para acesso das crianças à escola.  O foco da pesquisa são as escolas de ensino público fundamental porque a área geográfica que estas escolas tradicionalmente servem (bairros) permite que as viagens se dêem por modos não motorizados, para uma grande parcela dos alunos.  O estudo de caso foi realizado na cidade de São Carlos, SP, junto aos alunos de Escolas Municipais de Ensino Básico (EMEBs).  A coleta de dados foi realizada junto aos pais dos alunos através de questionários sobre características pessoais das crianças, bem como a percepção do ambiente a ser percorrido no caminho casa-escola.  Os dados demonstraram que vários fatores influenciam a escolha do modo de transporte das crianças para a escola, como a percepção de seguridade e segurança do bairro, a disponibilidade de automóveis nas residências, os hábitos e a cultura dos pais em relação ao uso de modos motorizados e a distância casa-escola (fator de maior impacto na decisão dos pais).  Para estimativa do modelo de opção modal, optou-se pelo uso de modelos de escolha discreta, devido ao fato tipo de este modelo ser largamente utilizado para estudos na área de transportes.  Dentre os modelos testados, o modelo logit multinomial se mostrou mais adequado.  O modelo calibrado apresentou resultados satisfatórios e significativos, demonstrando que a abordagem utilizada é adequada à análise da escolha modal para viagens de crianças para a escola.

O objetivo do trabalho é investigar se a inserção da Educação Ambiental é mais adequada se desenvolvida de forma interdisciplinar ou disciplinar no Ensino Superior, em específico nos Cursos de Licenciatura, na perspectiva de uma formação humana, política e profissional que incorpore os pressupostos da Educação Ambiental, entendida como processo educativo de busca de novos valores, sensações e percepções, no e para o ambiente natural e social. Nesse sentido, desenvolvemos nossa pesquisa em uma Instituição de Ensino Superior Comunitária, localizada na região Sudeste do Estado de São Paulo. Para a contextualização do objeto, buscamos subsídios na Constituição Federal (1988), na Lei de Diretrizes e Bases-LDB (BRASIL, 1996a), nos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN (BRASIL, 1996b) e na Política Nacional de Educação Ambiental (BRASIL, 1999). Por meio de questionários semi-estruturados, coletamos dados com pesquisadores do Grupo de Trabalho em Educação Ambiental da Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação (ANPEd) e com docentes que atuam nos Cursos de Licenciatura da Instituição estudada. Nossa opção teórico-metodológica baseou-se especialmente em Noronha (2002) e Tozoni-Reis (2004), o que nos permitiu refletir acerca da reconstrução do tempo-espaço na sala de aula e da construção de outros espaços com fins pedagógicos atrelados a um saber fazer político, na defesa de interesses comuns. Concluímos que, por haver entendimento parcial da Política Nacional de Educação Ambiental, há divergências quanto à operacionalização da Educação Ambiental no Ensino Superior e convergências no que se refere à sua necessidade. Contudo encontramos como base comum a necessária formação do educador e entendemos que essa ação ocorre com a ambientalização curricular a partir dos pressupostos da Educação Ambiental.

Buscou-se investigar, nesta pesquisa, se há diferenças entre o nível de stress e a sintomatologia de meninos e meninas em idade escolar e se o professor é capaz de perceber sinais de stress presentes em seus alunos. Participaram do estudo 52 crianças, sendo 30 meninos e 22 meninas, com idade entre seis e nove anos, matriculadas em uma escola particular de uma cidade no interior de São Paulo e seus respectivos professores. Os dados foram coletados em grupo, na própria sala de aula da criança, com a ajuda da professora na aplicação do instrumento. Foram utilizados os seguintes instrumentos: termo de consentimento livre e esclarecido para os pais, termo de consentimento livre e esclarecido para os professores, carta de ciência e autorização da escola, Escala de Stress Infantil (ESI), ficha de identificação da criança e um questionário para professores.  Os resultados demonstraram que a incidência de stress, nesta amostra, é de 23%. Outro dado encontrado é que a índice de stress em meninos e meninas é aproximadamente o mesmo, 23%. A incidência de stress diminui a medida que a criança aumenta a escolaridade. Houve diferença entre gêneros no que diz respeitoà área de manifestação dos sintomas. Enquanto os meninos apresentaram prevalência de sintomas na área psicofisilógica, as meninas apresentaram prevalência de sintomas na área psicológica.  O sintoma mais mencionado pelos participantes foi "Estou o tempo todo me mexendo e fazendo coisas diferentes."  No que diz respeito à percepção das professoras, nota-se que, na maioria da amostra, as mesmas não conseguiram diferenciar quando o aluno estava ou não com um quadro sintomatológico de stress. Novos estudos com um maior número de participantes devem ser realizados nesta área para que se possa ter uma melhor compreensão da manifestação do stress na infância e da importância do professor na prevenção do stress do aluno

Considerando a crescente necessidade de estudos no âmbito da Avaliação Psicológica e a importância da efetivação de pesquisas que visem o desenvolvimento de instrumentos padronizados para a compreensão dos interesses profissionais este estudo objetivou: avaliar a precisão do Self-Directed Search Career Explorer (SDS) analisando sua  consistência interna e  estabilidade temporal; estudar a validação de construto através da análise da estrutura interna dos itens e analisar a validade de critério pelos procedimentos de validade convergente e discriminante.  O SDS é um inventário de interesses organizado em quatro seções denominadas Atividades, Competências, Carreiras e Habilidades através das quais são avaliados interesses profissionais  relativos às tipologias propostas pelo modelo RIASEC de Holland. Os participantes da amostra foram 1162 adolescentes estudantes das 2ª e 3ª séries do Ensino Médio de três colégios, dois públicos e um particular, localizados em cidade do interior de São Paulo. Os resultados apontaram que o instrumento detém boa consistência interna e estabilidade temporal. A  Análise Fatorial  indicou que para a população brasileira o construto interesse profissional pode ser medido segundo seis tipos distintos: Realista, Investigativo, Artístico, Social, Empreendedor e Convencional. Cada um deles contém itens representativos das quatro seções referidas.  O estudo de validação convergente indicou correlações significantes entre o SDS e os instrumentos – Levantamento de Interesses Profissionais (LIP), Inventário de Interesses Profissionais Angelini e Questionário Vocacional de Interesses (QVI) utilizados como medidas de critério. Obteve-se ainda indicação de validade discriminante entre o SDS e a Bateria de Provas de Raciocínio (BPR-5). Conclui-se que o SDS pode  favorecer o delineamento de um perfil tipológico indicando uma provável inclinação para a escolha de uma ocupação em processos de Orientação Profissional. Buscou-se com a pesquisa  contribuir para o desenvolvimento da área de avaliação psicológica e da Orientação Profissional no Brasil.

Este estudo tem como principal objetivo identificar possível associação entre estilos de liderança nas escolas estaduais do ensino fundamental de 1ª a 4ª série, com a presença do stress nos professores desses estabelecimentos de ensino. Participaram dele 175 professores do ensino básico (PEB-I), da rede Estadual de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. A identificação da predominância do estilo de liderança nas escolas, que é percebida pelos docentes, foi obtida mediante questionário criado previamente pelo autor do estudo, com validação de juízes. Para constatação da presença do stress nos professores, fase e predominância de sintomas, utilizou-se como instrumento de aferição, o Inventário de Sintomas de Stress para Adulto de Lipp (ISSL). Embora não se caracterizando, por estudo estatístico, a associação direta entre estilo de liderança na escola e a presença do stress nos professores, a pesquisa revelou a presença do stress em 56,6% dos docentes participantes, sendo que desse grupo, a  maioria encontra-se na fase de resistência com predominância de sintomatologia de ordem psicológica. Utilizando-se de referenciais teóricos mais clássicos sobre o tema liderança, constatou-se que o estilo de gestão democrático predomina na totalidade das escolas estaduais pesquisadas. Constatou-se também que o comportamento dos alunos, inadequação de salários, número de alunos em sala de aula, ambiente físico da escola e excesso de trabalho configuram-se como principais fontes estressantes do contexto escolar, com influência significativa na presença do stress nos professores.