Infância e juventude

Considerando-se os altos índices de jovens brasileiros em situação de vulnerabilidade social e, consequentemente, cumprindo medidas socioeducativas, em privação de liberdade, é relevante pesquisar as escolas localizadas nas unidades de internação, um direito dos jovens assegurado no Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8.069/1990), investigando as práticas de professores desenvolvidas nestes espaços. Assim, esta pesquisa busca analisar a experiência pedagógica das professoras da Escola Municipal Professor Carlos Formigli, situada na Fundação de Apoio à Criança e ao Adolescente e administrada pela Secretaria Municipal de Educação, Cultura, Esporte e Lazer de Salvador, Bahia, em contraste com a experiência da escola formal de umas das unidades de internação da Fundação CASA, em São Paulo. Fundamentada nos pressupostos da pesquisa qualitativa, realiza um estudo de caso contrastivo e elege como categorias teóricas principais a Juventude e a Prática Pedagógica à luz da Pedagogia Social no Brasil. O estudo em questão lançou mão de entrevistas narrativas com os professores de Salvador e de São Paulo. Ficou evidente no estudo a necessidade de uma política de formação para os professores que atuam neste segmento, tendo em vista o desafio emancipatório da juventude em situação de privação de liberdade.

O presente estudo objetivou apresentar uma análise sobre as implicações das migrações temporárias dos “bóias-frias” de Santa Margarida sobre a educação dos alunos do Colégio Presidente Vargas.    Discutiu-se o difícil acesso do homem , sem recursos financeiros, a terra; as relações sociais de trabalho que foram se desenvolvendo ao longo da história; as políticas públicas do Brasil para o campo; o surgimento deste trabalhador rural assalariado, o “bóia-fria”; o processo migratório brasileiro e a educação brasileira neste contexto. Em Santa Margarida, a migração temporária para os estados de Minas Gerais e São Paulo apresenta-se de forma cíclica e ocorre desde a década de 1970. Estas migrações acontecem, normalmente de maio a setembro. No decorrer do trabalho, verificou-se as principais causas de reprovações e abandonos dos alunos á escola que ocorrem no referido colégio após as migrações sazonais e as soluções para este problema que estão sendo tomadas.

O objetivo deste trabalho é investigar como o movimento de Higiene Mental ajudou na defesa teórica da Educação Escolar, por meio da ordenação de idéias que davam fundamento às clínicas de orientação infantil  escolar instaladas em escolas públicas do Rio de Janeiro e de São Paulo,  na década de  30 do século XX. Entre os recursos teóricos utilizados pelos higienistas, destaca-se a Psicanálise, que, segundo a análise aqui desenvolvida, foi alçada à condição de teoria normalizadora do comportamento, através de sua suposta capacidade de “higienizar o espírito da criança”. Este tema se relaciona, na atualidade, com a  parceria entre  Medicina e  Educação, onde a leitura médica dos problemas de comportamento do escolar tem levado a um predomínio no diagnóstico de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade e ensejado medidas farmacológicas altamente polêmicas. Neste estudo, investigam-se fontes da época que permitem  conhecer algumas das idéias que conduziram os intelectuais da higiene mental  ao trabalho com os escolares, reforçando os pressupostos científicos e políticos presentes no ideário do movimento de renovação escolar. Destacam-se no percurso do presente estudo as idéias desses intelectuais quanto ao futuro da nação, à compreensão da crise social como resultado da má formação moral e orgânica do indivíduo   e à higiene mental da criança realizada por meio da família e pela educação escolar como uma das soluções  para os problemas vividos pela sociedade brasileira, na época.

Propomo-nos com esta pesquisa documental de natureza qualitativa e cunho interpretativista investigar que relação pode ser estabelecida entre a abordagem de dois livros didáticos de língua inglesa utilizados em escolas da rede pública do Estado de São Paulo, mais especificamente, o Caderno e o Keep in Mind, ambos de 6ª série, e os pressupostos dos documentos oficiais que embasam o ensino no país e no estado, a saber, os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (1998) e a nova Proposta Curricular de Língua Estrangeira Moderna do Estado de São Paulo (2008), respectivamente. Para que fosse possível estabelecer essa relação, foi necessário analisar primeiramente a abordagem dos livros didáticos separadamente, por meio das atividades propostas em cada um e, posteriormente, verificar se estas estão coerentes com as concepções emsabadoras dos documentos oficiais. O argumento central deste trabalho é a necessidade de auxiliar o professor a compreender os documentos norteadores de ensino de língua inglesa assim como avaliar os livros didáticos que estão a sua disposição. Compartilhamos da ideia de que o professor não deve ser mero implementador (DIAS, 2009), mas precisa desenvolver sua criticidade com relação às bases teórico-metodológicas dos documentos para que, ao entendêlas, possa elaborar/ adaptar o livro didático de acordo as necessidades do seu contexto específico (CUNNINGSWORTH, 1984; RICHARDS, 2005). A análise dos dados revelou que os livros possuem abordagens distintas entre si e que os documentos oficiais estão parcialmente refletidos nos mesmos mostrando, por vezes, uma incoerência entre a teoria veiculada nos documentos e a prática contida nas atividades propostas tanto pelo Caderno quanto pelo Keep in Mind. Os resultados da análise, portanto, evidenciaram conflito entre as bases teóricas subjacentes aos documentos norteadores do ensino e os livros didáticos, o que pode acarretar problemas ao professor, uma vez que este deve manejar esses dois livros didáticos diferentes de abordagens distintas.

Este trabalho é uma investigação acerca das produções de textos escritos por crianças do 2° ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública do município de Bauru, tendo em vista buscar, no processo de construção do sentido dos textos, as singularidades que apontam para a relação palavra própria com a palavra outra. Para tanto, fundamentamo-nos na teoria e concepção de linguagem de Mikhail Bakhtin, bem como nas teorias ponziana e geraldiana no que tange ao tratado enunciativo da linguagem. Nesse contexto, objetivou-se compreender como se deu o processo de alfabetização.no que circunscreve as práticas de produção e leitura de textos, bem como investigar as concepções.de sujeito que subjazem as diferentes práticas de leitura e escrita na alfabetização. Além disso, conceber a prática de produção de texto escrito como atividade discursiva, que correlaciona sentido.(subentendido) e situação (vida) em um evento único e singular. Foi objetivado, ainda, refletir sobre os processos de constituição de sentidos e sujeito na produção da linguagem. Com base nos princípios investigativos do paradigma indiciário e nas reflexões metodológicas em ciências humanas bakhtinianas, procuramos evidenciar em uma produção escrita de narrativa, a saber, o conto infantil Chapeuzinho Vermelho, o modo como a criança assume uma posição responsiva ativa.no seu reconto. No discurso narrado há movimentos de deslocamento que apontam para um trabalho emotivo-valorativo, em que sobressai a singularidade da criança; no encontro entre palavra reportada e palavra que reporta a produção da criança se caracteriza como um trabalho de tradução.

A proposta desta investigação advém do interesse em estudar o Programa Escolas Bilíngues de Fronteira – PEBF, cujo propósito é promover o intercâmbio de professores do Brasil e da Argentina, para ensinar português para crianças argentinas e espanhol para crianças brasileiras nas comunidades fronteiriças. Deste modo, foi realizada uma análise interpretativa.do documento intitulado Programa Escolas Bilíngues de Fronteira – Modelo de ensino comum em escolas de zona de fronteira, a partir do desenvolvimento de.um programa para a educação intercultural, com ênfase no ensino do português e do espanhol, instituído pelo Ministério da Educación, Ciencia y Tecnología da Argentina (MECyT) e pelo Ministério da Educação (MEC) do Brasil e publicado em março de 2008, com a finalidade de investigar a generalização empregada pela premissa de que as crianças argentinas apresentam um “nível razoável de Bilinguismo”, visto que entendem bem o português e, em contrapartida, a maioria das crianças brasileiras é “grandemente monolíngüe”. Nesse intento, buscou-se fazer uma reavaliação reflexiva sobre o desenvolvimento do bilinguismo e/ou da bilinguidade das crianças participantes PEBF, tendo como direcionamento a concepção dos professores participantes do programa inscrita no registro para tentar compreender o modo como as crianças estão representadas no regulamento oficial do programa. Em seguida, foram coletados dados externos conferidos às escolas-pares CAIC – Adele Zanotto e Escuela Bilíngue nº 2 que pertencem aos municípios de Foz do Iguaçu – PR no Brasil e Puerto Iguazu, Misiones na Argentina, respectivamente, com o intuito de verificar se a generalização do documento é aplicável à clientela participante do projeto nesta região, que tem uma formação geográfica distinta de outras cidades gêmeas do programa. A princípio, notou-se que não existe uma concretude do que o programa estabelece como Bilinguismo e que o contexto de desenvolvimento do Programa evidencia características muito peculiares a serem fortemente consideradas, para que não haja uma supervalorização de uma comunidade em detrimento da outra com base em dados aparentes. Foi possível compreender que a generalização a respeito das diferenças nos níveis de bilingualidade dos alunos brasileiros e argentinos não é totalmente aplicável ao alunado do projeto na região de Foz do Iguaçu e Puerto Iguazu, uma vez que todos os alunos, brasileiros e argentinos, foram avaliados da mesma maneira, e o repertório da comunidade escolar de cada país compõe-se historicamente.de modo distinto. Observou-se, também, que as professoras reproduzem o discurso do documento, confirmando o dado de que as crianças argentinas desenvolvem a bilingualidade com maior facilidade devido à maior exposição.ao português, enquanto as crianças brasileiras estão menos expostas ao espanhol, tanto pela formação geográfica de fronteira fluvial entre Foz do Iguaçu e Puerto Iguazu, como também por uma série de influências socioeconômicas que agregam maior prestígio à língua portuguesa nessa região, revelando um contexto adverso para o desenvolvimento da bilingualidade para o alunado brasileiro. Com isso, constatou-se que a função social das línguas nas comunidades brasileira e argentina interfere diretamente.no desempenho dos participantes do projeto e, consequentemente, reforça a representação das crianças evidenciada pela documentação publicada em 2008.

Este estudo teve como objetivo discutir o controverso papel do ensino de gramática, bem como apresentar uma reflexão sobre de que maneira o ensino de gramática como habilidade poderia ser adotado a partir do potencial para tal vislumbrado em um material didático para o ensino da Língua Inglesa destinado ao sexto ano do Ensino Fundamental Ciclo II. O material em questão é parte de uma série de livros elaborados pelo Governo do Estado de São Paulo para todas as séries do Ensino Fundamental II e Ensino Médio das escolas públicas paulistas. Primeiramente, nosso estudo traz uma breve discussão sobre Abordagem de ensino de línguas, bem como sobre Método e Técnica segundo Anthony (1963), Richards e Rodgers (2002) e Almeida Filho (2003). Além disso, discutimos o papel da gramática em alguns dos principais períodos do ensino de língua estrangeira (Abordagem Estruturalista, Método Audiolingual e Ensino Comunicativo). O entendimento do papel atribuído ao ensino de gramática nesses momentos históricos do ensino de línguas fortaleceu a análise do potencial.de ensino de gramática no material selecionado a fim de vislumbrarmos maneiras de se contemplar as estruturas subjacentes a ele por meio da proposta de ensino de gramática como habilidade (Batstone, 1994 e Larsen-Freeman, 2003). Parece-nos que a proposta de ensino de gramática como habilidade dos autores citados, conforme discutido na análise de dados, pode favorecer a autonomia do aprendiz pelo fato de gerar oportunidades para que ele desperte sua atenção para alguns aspectos da língua inglesa, além de poder estruturar e refletir sobre esse conhecimento ao realizar as atividades didático-pedagógicas desenvolvidas para tal ao mesmo tempo em que participa de um processo de construção de significados.

Esta investigación aborda el tema del significado que tiene la sexualidad en la opinión de las adolescentes bolivianas que inmigraron para São Paulo, desde un punto de vista antropológico basado en observaciones anotadas en un diario de campo y en entrevistas que recogen las opiniones, percepciones y sentimientos de las adolescentes que inmigran para la ciudad de São Paulo en temas relacionados a su sexualidad: cómo se refieren a su cuerpo y a los cambios que ha sufrido durante la adolescencia, qué percepción tienen de las costumbres de su lugar de origen en comparación a la nueva realidad que viven, sus conocimientos sobre prevención de embarazo, SIDA y enfermedades de transmisión sexual. Finalmente se hizo un análisis de las entrevistas y observaciones realizadas. Se pudo evidenciar que las adolescentes inmigrantes bolivianas conforman su identidad basadas en la cultura de origen y las constantes comparaciones con las características culturales del nuevo país en el que ahora viven. Definen sexualidad. Los resultados aquí expresados tienen que ver principalmente con la formación de la identidad de las adolescentes inmigrantes bolivianas mediante la alteridad con sus pares y otros actores de la sociedad receptora, también rescata el concepto de sexualidad expresado por las inmigrantes que lo enmarcan en una relación de pareja, excluyendo cualquier tipo de diversidad y limitando lo que podría ser la vivencia individual de la sexualidad. Punto relevante son las condiciones de trabajo que atraviesan estas adolescentes, que en mayor parte realiza trabajo en talleres de costura, situación que evidentemente ha demostrado ser determinante para el establecimiento de sus relaciones y para el ejercicio de su ciudadanía.

O crescente uso/abuso de substâncias lícitas e ilícitas entre adolescentes tem sido alvo de inúmeros estudos, com foco não apenas nas prevalências do uso, mas também em fatores associados ao risco e proteção, entre os quais estão os níveis de qualidade de vida e a prática de atividades físicas, pelo impacto provocado na saúde do jovem. OBJETIVOS: Este estudo teve como objetivo investigar a relação entre diferentes níveis de atividade física com os índices de qualidade de vida, satisfação/insatisfação com a autoimagem corporal e consumo de substâncias psicotrópicas entre alunos de escolas públicas. MÉTODO: O estudo foi realizado com 754 adolescentes de quatro escolas públicas selecionadas por critério de conveniência. Utilizou-se como instrumentos o International Physical Activity Questionnaire (IPAQ), o KIDSCREEN-27, e o Drug Use Screening Inventory (DUSI), além de um questionário sociodemográfico com informações relativas aos aspectos acadêmicos e a percepção da autoimagem corporal, todos auto aplicáveis. Os dados sofreram análises descritivas e testes de hipóteses, médias e variância com base no teste de Kolgomorov-Smirnov. Para comparação entre os grupos utilizou-se o teste t Student para variáveis continuas e o teste Qui-quadrado para variáveis categóricas. RESULTADOS: Em relação ao nível de atividade física, 33% da amostra praticavam baixo nível, 51% nível moderado e 16% nível alto. Comparados aos demais grupos, estudantes do grupo de nível alto de atividade física apresentaram menores índices de qualidade de vida nas dimensões relacionadas à autonomia/relacionamento com os pais, amigos/apoio social e desempenho escolar e maior padrão de consumo de drogas, bebidas energéticas e ergogênicos. Ao relacionar atividade física e a percepção da auto imagem corporal, os achados destacam-se as taxas de meninos satisfeitos e meninas parcialmente satisfeitas. Foi indicativo de uso abusivo e dependência de substancias, a satisfação corporal em meninos e a insatisfação corporal em meninas. Para ambos os sexos, a taxa de insatisfeitos que praticam alto nível de atividade física foi maior, comparando com aos demais grupos. CONCLUSÕES: Os resultados aqui encontrados consideram que o uso de substancias também pode estar associado à pratica de atividades físicas, mesmo que consideradas práticas saudáveis, comprometendo sua eficácia como fator protetivo quando a prática excessiva atividades físicas torna-se um comportamento de risco para o uso de drogas e afetando negativamente a qualidade de vida do adolescente e sua percepção de autoimagem corporal.

A escola como conhecemos hoje, fenômeno recente na história da humanidade e importante para a universalização do ensino, garantiu que cada vez mais pessoas pudessem ser alfabetizadas e tivessem acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente valorizados. No entanto, desde seu início, a escola tem se deparado com alunos que não aprendem, na forma e no tempo esperados, e tem buscado soluções para esse problema. No cenário nacional, mesmo com a formulação e a implementação de políticas educacionais, voltadas para enfrentar o fracasso escolar, subsistem os problemas de aprendizagem e, junto com eles, uma forte tendência em apontar o aluno e ou sua família como responsáveis pelo mau desempenho. Ancorada nos conceitos de estigma, formulados por Goffman (2004; 2002; 1974), e de representações sociais, segundo Moscovici (2007), esta pesquisa visa analisar o que se revela do fracasso escolar quando falas institucionais que apontam o aluno como responsável por esse fracasso são postas em diálogo com falas familiares que, de certa forma, revelam as potencialidades da criança, pouco valorizadas na escola. Buscamos, com isso, desenvolver algumas proposições para maior entendimento da questão do fracasso. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foram analisados discursos de educadores de uma escola estadual de ensino fundamental, situada na cidade de São Paulo, a respeito do processo de aprendizagem de um estudante, indicado pelos gestores, por ser, na visão deles, emblemático no que se refere a dificuldades de aprender e ao comportamento inadequado. Também foram analisados discursos do pai e da própria criança, um garoto de nove anos, aluno do 4o ano do Ensino Fundamental. A produção de dados envolveu entrevistas e observação de campo – escola e ambiente familiar, Quando os discursos são postos em diálogo, observamos que, embora exista potência, capacidades e competências, para que a criança em situação de fracasso escolar possa sair desse estado, a força das representações sociais e dos estigmas, assumidos no contexto educacional, sobrepõem-se às histórias cotidianas da criança, condição que não apenas lhe suprime suas competências, mas sobretudo, faz com que ela assuma para si a faceta negativa que lhe é atribuída.